Календарнотематическое планирование по развитию речи младшая группа по теме Дидактические игры по коммуникации для 1ой. Картотека дидактических игр во второй младшей группе по ФГОС с. Картотека дидактических игр по развитию речи. РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ. Игра Солнце или дождик Цель. Учить детей. Методическая разработка по развитию речи младшая группа на тему Развитие речи средствами дидактических игр во второй младшей группе ДОУ. Овладение словарным составом родного языка в этом возрасте теснейшим образом связано и обуславливает совершенствование произношения слов у детей, овладение грамматическим строем. Ведущий прием формирования правильного произношения на третьем году жизни речевой образец взрослого, подражая которому ребенок улучшает произношение звуков в слове. Овладение грамматическим строем речи примыкает к задачам словарной работы потому, что использование слов в контексте предлагает построение из них предложений, а следовательно, и грамматическое изменение слов. Согласование их друг с другом. D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BA%D0%B8-640x481.jpg' alt='Дидактические Игры По Развитию Речи В Младшей Группе' title='Дидактические Игры По Развитию Речи В Младшей Группе' />Успешное развитие речи в целом и формирование словаря, в частности, возможно лишь в системе единого воспитательно образовательного процесса, каждый раздел которого занятия, режимные моменты, игра имеет свои преимущества для освоения определенной группы слов. Задачи и приемы формирования словаря в каждом разделе работы определяется, с одной стороны, особенностями освоения ребенком частей речи, с другой характером деятельности, в процессе которой осуществляется обучение. Уровни освоения слов могут быть разные ребенок понимает слово, но не использует его в речи узнает и называет предмет, действие, качество, отношение, но лишь в определенных условиях понимает и правильно использует слово название в любых, доступных его пониманию связях и отношениях. Развитие речи ребенка закономерно связано с таким важным компонентом воспитательно образовательного процесса, как дидактическая игра. Дидактические Игры По Развитию Речи В Младшей Группе' title='Дидактические Игры По Развитию Речи В Младшей Группе' />Роль дидактической игры в развитии речи младших дошкольников Тема Роль. В своей группе для усвоения этих знаний изготовила такие игры. Дидактические игры по развитию речи в средней группе Картотека дидактических игр по речевому развитию в средней группе Кто как разговаривает Дидактическая игра по развитию речи первая младшая группа Эта игра разработана для развития речи детей 1 младшей группы. Дидактические Игры По Развитию Речи В Младшей Группе' title='Дидактические Игры По Развитию Речи В Младшей Группе' />Дидактическая игра и занятия дают положительные результаты при условии планомерности их проведения. Педагог, предварительно хорошо изучив содержание соответствующего раздела Программы воспитания и обучения в детском саду, распределяет материал по занятиям, соблюдая последовательность от простого к сложному. В процессе решения этой задачи дети одновременно учатся узнавать предметы, называть их, действовать с ними. Однако темпы овладения этими умениями неодинаковы узнавать предметы и действовать с ними дети научатся быстрее, чем называть их. Соответственно от одного занятия к другому усложнятся и требования воспитателя к детям. Деятельность их на первых порах выражается не в произношении слов назначений, а в жестах или движения они показывают предмет, приносят его по просьбе воспитателя. Затем от детей требуют правильно называть предметы и вещи, действовать с ними в соответствии с их качествами. Так, постепенно у детей развиваются восприятие, речь накапливаются элементарные знания об окружающем. Успешное выполнение программы требует повторности знаний. Важно, чтобы намеченные программные задачи были освоены всеми детьми данной группы. Опыт показывает, что обычно это не может быть достигнуто на одном занятии, так как одни дети быстро реагируют на всякое внешнее воздействие в данном случае побуждение сделать что то или назвать предмет, другим для этого требуется более длительный срок. Получаемые на занятиях знания и умения должны быть достаточно прочными, устойчивыми настолько, чтобы дети применяли их в играх, при выполнении режима. Для прочного усвоения программных требований всей группой необходима неоднократная повторность одних и тех же знаний. Вместе с тем точное воспроизведение предыдущего занятия может иногда привести к снижению заинтересованности детей, к механическому усвоению программного материала. Поэтому при повторении занятий с применением нескольких предметов или игрушек, сохраняя одно и тоже программное содержание, следует непременно привлекать новый материал дополнительно к уже известному. Игру и обучение надо сочетать так, чтобы одно не мешало, а помогало другому. Решающая роль в этом принадлежит эмоциональности поведения воспитателя и, в частности, его речи, а также доброжелательное отношение к детям. Когда он что то объясняет малышам, разговаривает с ними, то делает это бодро, весело, ласково и тем вызывает ответные положительные эмоции, желание заниматься. Стихи, потешки он читает живо, выразительно, меняя интонации в зависимости от их содержания, звонко и четко имитируя голоса животных, если они встречаются в тексте. Эмоциональная речь воспитателя, внимательное, приветливое отношение к детям создает у них бодрое, хорошее настроение. Они занимаются охотно, с интересом, что благотворно влияет и на усвоение ими знаний и умений. Живость поведения, выразительность речи воспитателя усиливают также впечатления от новых и ярких игрушек или других предметов, которые используются на дидактических занятиях. Примеры занятий по развитию речи средствами дидактической игры. Одним из основных дидактических принципов, на основе которого строится методика занятия с маленькими детьми, является применение наглядности в сочетании со словом. В раннем возрасте, как известно, дети знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно чувственного накопления опыта смотрят, берут в руки, так или иначе действуют с ними. Учитывая эту возрастную особенность, воспитатель широко использует на занятиях приемы наглядности показывает предмет, дает возможность потрогать его, на прогулке организует показ грузовой машины, в комнате подводит детей к окну, привлекая их внимание к тому, что идет дождь, снег или светит солнышко. Проводятся специальные занятия, на которых дети смотрят, как взрослый гладит белье куклы или чинит детские игрушки. Все, что ребенку показывают, должно быть подкреплено словом. Ему говорят Это флажок, чашка, кубик, домик и т. Беру утюг, глажу рубашечку. Когда воспитатель называет предмет, его качество или действие с ним, ребенок получает не только зрительное впечатления, но и улавливает на слух словесное обозначение этих впечатлений. Занятия с куклой и различными игрушками, изображающими животных, средства передвижения, оказывают разностороннее влияние на развитие ребенка. С куклой дети учатся выполнять различные действия, близкие им из повседневной жизни кормят, одевают, ведут на прогулку, раздевают, укладывают спать, катают на машине. Игрушки, изображающие животных, позволяют воспитателю знакомить детей с внешним видом, особенностями передвижения, характерными признаками. Учет особенностей детей 3 лет выдвигает необходимость включения в педагогический процесс игр занятий. Систематичность и планомерность в проведении игр занятий важное условие в возникновении сюжетной игры. Старые Карты Украины Трёхверстовки. Игра занятие своеобразная форма обучения, которая воспитывает чувства, привлекает внимание ребенка, сосредотачивает на доступных его пониманию жизненных явлениях, им он может подражать и на этой основе творчески развивать содержание самостоятельной игры. Занятие 1. Укладывание куклы Кати спать. В этой игре воспитатель показывает, как куклу перед сном умывают, как ее раздевают, вешают одежду, как готовят постель снимают покрывало, складывают его. К участию привлекаются дети. Катю укладывают в постель, и воспитатель вместе с детьми поет колыбельную песенку. Баю бай, баю бай. Наша, Катя, засыпай. Баю, Катенька, бай бай,Поскорее засыпай. Занятие 2. Кукла Катя проснулась. Воспитатель говорит Кукла Катя проснулась и сказала С добрым утромВоспитатель сначала показывает детям, как одевать куклу, а затем дети пытаются сделать это сами. Воспитатель предлагает одному ребенку умыть куклу. Потом куклу кормят завтраком. Катя, позавтракав, благодарит детей. Каждое утро один ребенок или небольшая группа детей проявляет заботу о Кате.